SKKN: Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới phương pháp dạy học trong giờ toán lớp 3

1 trong những cách để học trò háo hức với việc học, tạo sự tự tin và vui vẻ là sử dụng các trò chơi toán học thu hút. SKKN: Qua việc thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học ở môn toán lớp 3 giúp thầy cô giáo có thêm kinh nghiệm thiết kế và phần mềm trò chơi trong dạy học. Tham khảo quan điểm ​​của các thầy cô giáo.

Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức giảng dạy trong lớp toán

I. GIỚI THIỆU

1. Lý do chọn môn học:

Non sông ta đang trong giai đoạn công nghiệp hóa, đương đại hóa, hội nhập với các nước trong khu vực và trên toàn cầu. Để phục vụ nhu cầu giáo dục càng ngày càng cao của xã hội, sau 5 5 tiến hành, theo quyết định của Chính phủ 5 2002, tới 5 2000 chương trình được khai triển trên khuôn khổ toàn quốc.

Sự chỉnh sửa bản chất của chương trình yêu cầu cách thức giảng dạy cũng phải chỉnh sửa. “Hăng hái, chủ động, thông minh khơi dậy học trò trên cơ sở khai thác triệt để đặc dằn bụng – sinh lý của học trò tiểu học” là phương hướng đổi mới cách thức dạy học môn Toán ở cấp tiểu học. 1 trong những cách thức chính để đạt được tiêu chí trên là tạo cho học trò hứng thú học tập, tạo sự tự tin, vui vẻ bằng cách cho các em tham dự các trò chơi toán học thu hút thích hợp với trình độ của các em. Đặc điểm nhận thức và độ tuổi của trẻ trong lớp học toán, đặc trưng là lớp 1 – 2 – 3. Ở thế hệ này trẻ còn mang đậm bản sắc, bản lĩnh để mắt chưa cao. Ngoài các hoạt động học tập chính vẫn cần vui chơi, giao lưu với bằng hữu và được thỏa mãn. Nếu người thầy cô giáo biết phối hợp hài hòa giữa nhiệm vụ của hoạt động học với việc thỏa mãn nhu cầu vui chơi và giao tiếp của trẻ “Học nhưng mà chơi, chơi nhưng mà học” thì trẻ sẽ hăng say học tập và mọi kết quả của việc dạy học của học trò như cũng như việc học tập của họ đạt tới đỉnh cao. Đây cũng là dấu ấn của cách thức dạy học “Phát huy tính hăng hái, chủ động, thông minh của học trò trên cơ sở khai thác triệt để đặc dằn bụng sinh lý thế hệ học trò tiểu học”. Dạy học theo cách thức tổ chức trò chơi là đưa học trò vào các hoạt động tiêu khiển nhưng mà có nội dung liên can tới bài học. Trò chơi trong học tập có chức năng gây hứng thú học tập cho học trò, chống mỏi mệt nhưng mà ko khiến cho tiết học trở thành nhàm chán. Tăng lên bản lĩnh thực hành kiến ​​thức của bài học. Phát huy hứng thú của học trò, tạo lề thói độc lập, chủ động, thông minh để quyến rũ các em vào hoạt động học tập. Là 1 thầy cô giáo, tôi luôn băn khoăn ko biết làm thế nào để tiết học toán đạt hiệu quả cao nhất? Các em ko còn thấy môn toán nhàm chán, chỉ học và làm bài. Xuất phát từ lý do trên tôi đã dạn dĩ chọn đề tài: “Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học môn toán lớp 3“để tăng lên chất lượng môn toán trong lớp học.

2. Tiêu chí nghiên cứu:

– Nghiên cứu, thiết kế các trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trên lớp nhằm tăng lên chất lượng môn Toán cho học trò lớp 3.

3. Nhân vật nghiên cứu:

Phương pháp dạy học môn Toán ở giáo dục tiểu học.

– Ý nghĩa và chức năng của trò chơi toán học.

– Hệ thống trò chơi sử dụng trong toán học.

4. Phương pháp nghiên cứu:

– Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

Phương pháp nghiên cứu và quan sát.

– Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

– Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

II. NỘI DUNG TRẢI NGHIỆM ĐẦU TIÊN CỦA CHÚNG TÔI

1. Cơ sở lý luận của sáng kiến ​​kinh nghiệm:

Xuất phát từ đặc dằn bụng sinh lý thế hệ học trò tiểu học: “Học trò tiểu học luôn hiếu động, thích chơi, thích cái mới nhưng mà dễ chán”. Đối với trẻ con, trò chơi là 1 sự khám phá mới, kích thích trí tò mò, muốn mày mò và khám phá. Vì thế, ý kiến: “Thực hiện hoạt động học phê chuẩn hoạt động vui chơi” là thích hợp với học trò tiểu học. Mục tiêu của trò chơi toán học là phê chuẩn trò chơi nhằm củng cố kiến ​​thức bài học, đoàn luyện kiến ​​thức bài mới, khám phá kiến ​​thức mới của bài học. Qua trò chơi, các em nắm kỹ kiến ​​thức bài học. Trong lúc học toán ở tiểu học, việc sử dụng trò chơi toán học có những chức năng sau: giúp học trò chỉnh sửa vẻ ngoài hoạt động trong lớp, khiến cho lớp học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thư thái, thư thái. Học trò tiếp nhận kiến ​​thức nhẹ nhõm, học trò ham học, ham học hỏi. Khơi gợi trí tò mò, tạo thời cơ để học trò trình bày mình. Thông qua trò chơi, học trò áp dụng kiến ​​thức 1 cách chủ động, sinh động, kích thích trí hình dung và sự ghi nhớ. Từ ấy bạn tăng trưởng tư duy linh động, học cách ứng phó với những cảnh huống phức tạp, tăng lên bản lĩnh áp dụng vào cuộc sống để dễ ợt thích ứng với điều kiện mới của xã hội. Vì thế trò chơi toán học rất thiết yếu trong các tiết học toán ở bậc tiểu học.

2 Thực trạng trước lúc vận dụng sáng kiến ​​kinh nghiệm:

Tình hình chung của trường:

Qua việc dự giờ thăm lớp, thảo luận với thầy cô giáo lớp 3, xem tài liệu, sách báo và kinh nghiệm giảng dạy ở trường THPT Điện Biên 2, tôi nhận thấy:

– Việc sử dụng trò chơi trong dạy học toán chưa thực thụ được chú trọng.

– Tài liệu về vẻ ngoài tổ chức trò chơi học tập còn giảm thiểu.

– Giáo viên ko được tập huấn về thiết kế trò chơi.

– Đông đảo thầy cô giáo chưa ân cần nhiều tới việc dạy trò chơi toán học. Hoặc thậm chí chỉ mang game vào lớp học trong giờ học. Nguyên nhân của trạng thái này là do thầy cô giáo chưa nhận thức hết chức năng của trò chơi trong tiết học toán. Vì thế, học trò lớp chuyên toán còn tiêu cực trong học tập, 1 số học trò còn ngại học môn toán, chưa hứng thú với tiết học dẫn tới kết quả học tập chưa cao.

Trạng thái lớp học tại nhà:

5 nay tôi được cắt cử dạy ở tổ 3A1. Lớp em có 43 học trò gồm: 24 nữ. Đông đảo họ chưa thực thụ khả năng và tự tin. Ngay từ đầu 5 lớp học rất tĩnh mịch, lúc tôi thực hành trò chơi giải toán trên lớp, ko khí học tập khác hẳn, học trò học tập hăng hái, học trò chậm cũng hăng hái hơn. Chính thành ra tôi nhận thấy việc đưa trò chơi vào tiết toán ở trường tiểu học, đặc trưng là môn toán lớp 3 là thiết yếu.

3. Các biện pháp được sử dụng để khắc phục vấn đề

3.1. Nguyên tắc thiết kế trò chơi

1. Nguyên tắc vừa sức, dễ tiến hành:

– Mỗi trò chơi cần củng cố 1 nội dung toán học chi tiết trong chương trình (có thể là kiến ​​thức rà soát bài cũ, kiến ​​thức bài mới, kiến ​​thức thực hành, luyện tập …)

– Chương trình Toán 3 được phân thành 5 mạch kiến ​​thức: Nhân tố số học và đại số, đại lượng và đại lượng, nhân tố hình học, nhân tố thống kê, cách thức giải toán. Trò chơi được tạo thành từ các bài tập tuyển lựa từ các bài học trong 5 mạch kiến ​​thức trên, nhưng mà có thể mang tên gợi cảm, thu hút, góp phần tạo nên, củng cố hoặc hệ thống kiến ​​thức.

Trò chơi cần giúp học trò đoàn luyện kĩ năng giải toán, phát huy trí sáng dạ, óc phân tách và tư duy thông minh.

– Trò chơi phải thích hợp với quỹ thời kì (sử dụng trong giờ học từ 5 tới 10 phút), thích hợp với môi trường học tập.

– Trò chơi thu hút, lôi cuốn được sự ân cần, tham dự của học trò, tạo ko khí vui vẻ, thư thái.

– Trò chơi phải gần gụi, thực tiễn, thích hợp với tâm lý của học trò nhóm 3. Tổ chức trò chơi ko rườm rà, phức tạp.

2. Các Nguyên tắc và Thực hành Hoạt động

Sử dụng đầy đủ các đề nghị và nội dung của kiến ​​thức căn bản, cũng như các nguồn tài liệu và dụng cụ sẵn có của môn học trong thư viện, nguồn tài liệu của thầy cô giáo và học trò, v.v.).

– Đồ dùng tự làm của thầy cô giáo được khai thác từ những nguyên nguyên liệu gần ấy (từ phế liệu như hộp đựng kẹo, cốc gỗ, đầu nút chai, nắp chai, bìa cứng …) sao cho vừa vặn: khoa học, giáo dục, thẩm mỹ nhưng mà ít tốn kém. Từ những nguyên lý trên, tôi đã căn cứ vào nội dung kiến ​​thức trong sách giáo khoa, căn cứ vào thời kì, tiêu chí đề ra của từng bài và học trò để thiết kế trò chơi sử dụng trên lớp. tại các bài học.

3.2. Tiến trình tổ chức trò chơi Trò chơi toán học theo 5 bước:

Về tên của trò chơi

Phổ biến các luật lệ của trò chơi

Tiếp tục chơi

Thảo luận để có kiến ​​thức

bình chọn kết luận

3.3 Thiết kế trò chơi toán học ở lớp 3

1Trò chơi có nội dung số học và các nhân tố đại số

Ở lớp 3 tôi được biết học trò thường sai kiến ​​thức về phép so sánh và nhân (giảm) 1 số và 1 số đơn vị nhiều lần, không những thế các kĩ năng cộng, trừ, nhân, chia các số thập phân.hàng trăm…. vẫn còn chậm. Vì thế, tôi đã thiết kế 1 số trò chơi với nhân tố số học và đại số này.

Để xem toàn thể nội dung SKKN: Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học môn Toán lớp 3Tải tập tin.

Xem thông tin có ích khác trong phần Tài liệu Dữ liệu mập.

Thông tin thêm

SKKN: Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3

1 trong những giải pháp để gây cho học trò hứng thú học tập, tạo niềm tin, thú vui ấy là việc sử dụng các trò chơi Toán học thu hút. SKKN: Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3 giúp quý thầy cô có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc thiết kế và vận dụng trò chơi trong dạy học. Mời các thầy cô tham khảo nhé.

Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ học Toán 

I. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:

Non sông ta đang trong thời gian CNH-HĐH, hội nhập với các nước trong khu vực và toàn cầu. Để phục vụ nhu cầu càng ngày càng cao của xã hội với giáo dục, sau 5 5 tiến hành, theo quyết định của Chính phủ 5 2002 chương trình 5 2000 đã được thực hiện trên khuôn khổ toàn quốc.

Nội dung chương trình chỉnh sửa yêu cầu cách thức dạy học cũng phải đổi mới. “Phát huy hăng hái, chủ động và thông minh của học trò trên cơ sở khai thác triệt để các đặc dằn bụng sinh lí của học trò tiểu học” là phương hướng đổi mới cách thức dạy học môn toán ở bậc tiểu học. 1 trong những cách thức cốt yếu để đạt được mục tiêu trên là gây cho học sinh chuyện hứng thú học tập, tạo niềm tin, thú vui bằng cách quyến rũ các em vào những trò chơi toán học thu hút, thích hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm thế hệ các em trong giờ học toán, đặc trưng là ở lớp 1 – 2 – 3. Ở thế hệ này các em còn mang đậm bản sắc hồn nhiên, sự để mắt chưa cao. Kế bên hoạt động học là chủ quản thì nhu cầu chơi, giao tiếp với bằng hữu vẫn còn đó, cần được thoả nguyện. Nếu người thầy cô giáo biết phối hợp ăn nhịp giữa nhiệm vụ của hoạt động học với sự thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp của các em “Học nhưng mà chơi, chơi nhưng mà học” thì các em sẽ tích cực ham mê học tập và thế tất kết quả của việc dạy học cũng như học tập của các em đạt đến điểm đỉnh. Đây cũng là đặc trưng của cách thức dạy học: “ Phát huy tính hăng hái, chủ động và thông minh của học trò trên cơ sở khai thác triệt để đặc dằn bụng sinh lý của học trò Tiểu học.” Dạy học bằng cách thức tổ chức trò chơi là đưa học trò tới với các hoạt động vui chơi tiêu khiển nhưng mà có nội dung gắn liền với bài học. Trò chơi trong học tập có chức năng giúp học trò hăng say vào học tập, chống mỏi mệt ko khiến cho tiết học nặng nề nhàm chán. Tăng mạnh bản lĩnh thực hành tri thức của bài học. Phát huy hứng thú, tạo lề thói độc lập, chủ động và sự thông minh của học trò quyến rũ các em vào những hoạt động học tập. Là 1 thầy cô giáo tôi luôn trằn trọc làm sao để giờ học Toán đạt hiệu quả cao nhất? Các em ko còn thấy tiết học toán nặng nề, nhàm chán chỉ học và làm bài nhưng mà thôi. Xuất phát từ lý do trên tôi đã dạn dĩ chọn đề tài: “Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3” nhằm tăng lên chất lượng môn toán của lớp.

2. Mục tiêu nghiên cứu:

– Nghiên cứu thiết kế các trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ học nhằm tăng lên chất lượng môn toán cho học trò lớp 3.

3. Nhân vật nghiên cứu:

– Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học.

– Ý nghĩa, chức năng của các trò chơi toán học.

– Hệ thống các trò chơi được sử dụng trong môn toán.

4. Phương pháp nghiên cứu:

– Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

– Phương pháp dò xét, quan sát.

– Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

– Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Xuất phát từ đặc dằn bụng sinh lý của học trò Tiểu học: “Học trò Tiểu học xoành xoạch hiếu động, ham chơi thích cái mới lạ nhưng mà lại chóng chán”. Đối với trẻ trò chơi là 1 phát hiện mới, kích thích tò mò, muốn mày mò, khám phá. Do vậy ý kiến: “Thông qua hoạt động vui chơi để thực hiện hoạt động học tập” là thích hợp với học trò trường tiểu học. Trò chơi toán học nhằm mục tiêu là phê chuẩn trò chơi để củng cố tri thức của bài học, luyện tập lại tri thức của bài mới, phát xuất hiện tri thức mới của bài học. Thông qua trò chơi học trò nắm được tri thức của bài học 1 cách nhẹ nhõm. Trong giai đoạn học toán ở Tiểu học, sử dụng trò chơi toán học có nhiều chức năng như sau: Giúp học trò chỉnh sửa loại hình hoạt động trong giờ học, khiến cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thư thái, thư thái. Học trò tiếp nhận tri thức nhẹ nhõm, học trò ham học và gây hứng thú trong học tập. Kích thính sự tìm tòi, tạo thời cơ để học trò tự trình bày mình. Thông qua trò chơi, học trò áp dụng tri thức năng nổ, hoạt bát, kích thích trí hình dung, sự ghi nhớ. Từ ấy tăng trưởng tư duy mềm mỏng, học tập cách xử lý sáng dạ trong những cảnh huống phức tạp tăng nhanh bản lĩnh áp dụng trong cuộc sống để dễ ợt thích ứng với điều kiện mới của xã hội. Vì thế trò chơi toán học rất thiết yếu trong giờ học toán ở Tiểu học.

2. Thực trạng vấn đề trước lúc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm:

+ Thực trạng chung của nhà trường:

Qua dự giờ thăm lớp, thảo luận với thầy cô giáo khối 3, qua mày mò ở tài liệu, sách báo, qua kinh nghiệm giảng dạy ở trường TH Điện Biên 2 tôi nhận thấy:

– Việc sử dụng vẻ ngoài trò chơi trong dạy học toán chưa thực thụ được chú trọng.

– Tài liệu nói về vẻ ngoài tổ chức trò chơi học tập còn giảm thiểu.

– Giáo viên lại ko được đào tạo về thiết kế trò chơi .

– Phần đa thầy cô giáo chưa ân cần nhiều tới việc đưa trò chơi học toán vào giảng dạy. Hoặc có đưa trò chơi vào giờ học cũng chỉ trong những giờ thao giảng nhưng mà thôi. Sở dĩ có trạng thái trên là do các đồng đội thầy cô giáo chưa nhận thức được hết chức năng của trò chơi trong giờ học toán. Vì thế nhưng mà giờ học toán còn trầm học trò còn tiêu cực trong học tập, 1 số học trò còn ngại học toán, đến nay học toán các em ko hứng thú dẫn tới kết quả học tập ko cao.

+ Thực trạng của lớp chủ nhiệm:

5 nay tôi được cắt cử giáo dạy lớp 3A1. Lớp tôi có 43 học trò trong ấy có: 24 em nữ. Gần như các em chưa thật sự dạn dĩ, tự tin. Từ đầu 5 lớp học rất trầm, lúc tôi đưa trò chơi học toán vào vận dụng trong giờ học thì ko khí học tập khác hẳn, các em học tập hăng hái, những em chậm trễ cũng năng động hơn. Vì thế tôi nhận thấy rằng đưa trò chơi vào giờ học toán ở tiểu học là thiết yếu, nhất là trong giờ học toán của lớp 3.

3. Các biện pháp đã sử dụng để khắc phục vấn đề

3.1. Nguyên tắc thiết kế trò chơi

1. Nguyên tắc vừa sức, dễ tiến hành:

– Mỗi trò chơi phải củng cố được 1 nội dung toán học chi tiết trong chương trình (Có thể là tri thức cần rà soát bài cũ, tri thức bài mới, tri thức thực hành, luyện tập…)

– Chương trình toán 3 được phân thành 5 mạch tri thức: Số học và nhân tố đại số, đại lượng và đo đại lượng, nhân tố hình học, nhân tố thống kê, các dạng toán giải. Các trò chơi được xây dựng từ các dạng bài tập có tuyển lựa của các tiết học trong 5 mạch tri thức trên, nhưng mà có thể mang những cái tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần tạo nên, củng cố hoặc hệ thống tri thức.

– Các trò chơi phải giúp học trò đoàn luyện kỹ năng toán học, phát huy trí óc, óc phân tách, tư duy thông minh.

– Trò chơi phải thích hợp với quỹ thời kì (Sử dụng trong giờ học từ 5 tới 10 phút ), phù hợp với môi trường học tập.

– Trò chơi có sức thu hút, lôi cuốn được sự để mắt, tham dự của học trò, tạo ko khí vui vẻ, thư thái.

– Trò chơi cần phải gần gụi, sát thực, thích hợp với tâm lí thế hệ học trò lớp 3. Tổ chức trò chơi ko quá cầu kì, phức tạp.

2. Nguyên tắc khai thác và thực hành

– Sử dụng triệt để đề nghị, nội dung tri thức căn bản, củng như đồ dùng, dụng cụ có sẵn của môn học  ở thư viện, đồ dùng của thầy cô giáo, học trò…).

– Các đồ dùng tự làm của thầy cô giáo khai thác từ những nguyên liệu gần gụi bao quanh ( Từ các phế liệu như: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa…) Sao cho đồ dùng vừa bảo đảm tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mĩ nhưng mà ít tốn kém. Từ các nguyên lý trên, tôi đã căn cứ vào nội dung tri thức trong sách giáo khoa, căn cứ vào thời kì, tiêu chí đề ra ở mỗi tiết học cũng như nhân vật học trò để thiết kế các trò chơi sử dụng trong giờ học toán lớp 3 và cách áp dụng trò chơi vào trong các tiết dạy.

3.2. Quy trình tổ chức trò chơi Trò chơi toán học phê chuẩn 5 bước:

* Giới thiệu tên trò chơi

* Phổ biến luật chơi

* Tiến hành chơi

* Thảo luận rút ra tri thức

* Bình chọn kết luận

3.3 Thiết kế trò chơi dạy học toán lớp 3

a. Trò chơi có nội dung số học và nhân tố đại số

Trong các 5 giảng dạy lớp 3 tôi thấy học trò thường sai về mảng tri thức so sánh và gấp (giảm) 1 số đi nhiểu lần cũng như 1 số đơn vị kế bên ấy kỹ năng cộng, trừ, nhân chia các số tṛòn chục trăm…. còn chậm. Do ấy tôi đã thiết kế 1 số trò chơi có nội dung số học và nhân tố đại số này.

Để xem đầy đủ nội dung SKKN: Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3, mời bạn tải file về.

Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin có ích khác trên phân mục Tài liệu của Honda Anh Dũng.

#SKKN #Thiết #kế #trò #chơi #góp #phần #đổi #mới #phương #pháp #dạy #học #trong #giờ #toán #lớp

1 trong những giải pháp để gây cho học trò hứng thú học tập, tạo niềm tin, thú vui ấy là việc sử dụng các trò chơi Toán học thu hút. SKKN: Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3 giúp quý thầy cô có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc thiết kế và vận dụng trò chơi trong dạy học. Mời các thầy cô tham khảo nhé.

Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ học Toán 

I. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:

Non sông ta đang trong thời gian CNH-HĐH, hội nhập với các nước trong khu vực và toàn cầu. Để phục vụ nhu cầu càng ngày càng cao của xã hội với giáo dục, sau 5 5 tiến hành, theo quyết định của Chính phủ 5 2002 chương trình 5 2000 đã được thực hiện trên khuôn khổ toàn quốc.

Nội dung chương trình chỉnh sửa yêu cầu cách thức dạy học cũng phải đổi mới. “Phát huy hăng hái, chủ động và thông minh của học trò trên cơ sở khai thác triệt để các đặc dằn bụng sinh lí của học trò tiểu học” là phương hướng đổi mới cách thức dạy học môn toán ở bậc tiểu học. 1 trong những cách thức cốt yếu để đạt được mục tiêu trên là gây cho học sinh chuyện hứng thú học tập, tạo niềm tin, thú vui bằng cách quyến rũ các em vào những trò chơi toán học thu hút, thích hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm thế hệ các em trong giờ học toán, đặc trưng là ở lớp 1 – 2 – 3. Ở thế hệ này các em còn mang đậm bản sắc hồn nhiên, sự để mắt chưa cao. Kế bên hoạt động học là chủ quản thì nhu cầu chơi, giao tiếp với bằng hữu vẫn còn đó, cần được thoả nguyện. Nếu người thầy cô giáo biết phối hợp ăn nhịp giữa nhiệm vụ của hoạt động học với sự thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp của các em “Học nhưng mà chơi, chơi nhưng mà học” thì các em sẽ tích cực ham mê học tập và thế tất kết quả của việc dạy học cũng như học tập của các em đạt đến điểm đỉnh. Đây cũng là đặc trưng của cách thức dạy học: “ Phát huy tính hăng hái, chủ động và thông minh của học trò trên cơ sở khai thác triệt để đặc dằn bụng sinh lý của học trò Tiểu học.” Dạy học bằng cách thức tổ chức trò chơi là đưa học trò tới với các hoạt động vui chơi tiêu khiển nhưng mà có nội dung gắn liền với bài học. Trò chơi trong học tập có chức năng giúp học trò hăng say vào học tập, chống mỏi mệt ko khiến cho tiết học nặng nề nhàm chán. Tăng mạnh bản lĩnh thực hành tri thức của bài học. Phát huy hứng thú, tạo lề thói độc lập, chủ động và sự thông minh của học trò quyến rũ các em vào những hoạt động học tập. Là 1 thầy cô giáo tôi luôn trằn trọc làm sao để giờ học Toán đạt hiệu quả cao nhất? Các em ko còn thấy tiết học toán nặng nề, nhàm chán chỉ học và làm bài nhưng mà thôi. Xuất phát từ lý do trên tôi đã dạn dĩ chọn đề tài: “Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3” nhằm tăng lên chất lượng môn toán của lớp.

2. Mục tiêu nghiên cứu:

– Nghiên cứu thiết kế các trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ học nhằm tăng lên chất lượng môn toán cho học trò lớp 3.

3. Nhân vật nghiên cứu:

– Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học.

– Ý nghĩa, chức năng của các trò chơi toán học.

– Hệ thống các trò chơi được sử dụng trong môn toán.

4. Phương pháp nghiên cứu:

– Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

– Phương pháp dò xét, quan sát.

– Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

– Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Xuất phát từ đặc dằn bụng sinh lý của học trò Tiểu học: “Học trò Tiểu học xoành xoạch hiếu động, ham chơi thích cái mới lạ nhưng mà lại chóng chán”. Đối với trẻ trò chơi là 1 phát hiện mới, kích thích tò mò, muốn mày mò, khám phá. Do vậy ý kiến: “Thông qua hoạt động vui chơi để thực hiện hoạt động học tập” là thích hợp với học trò trường tiểu học. Trò chơi toán học nhằm mục tiêu là phê chuẩn trò chơi để củng cố tri thức của bài học, luyện tập lại tri thức của bài mới, phát xuất hiện tri thức mới của bài học. Thông qua trò chơi học trò nắm được tri thức của bài học 1 cách nhẹ nhõm. Trong giai đoạn học toán ở Tiểu học, sử dụng trò chơi toán học có nhiều chức năng như sau: Giúp học trò chỉnh sửa loại hình hoạt động trong giờ học, khiến cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thư thái, thư thái. Học trò tiếp nhận tri thức nhẹ nhõm, học trò ham học và gây hứng thú trong học tập. Kích thính sự tìm tòi, tạo thời cơ để học trò tự trình bày mình. Thông qua trò chơi, học trò áp dụng tri thức năng nổ, hoạt bát, kích thích trí hình dung, sự ghi nhớ. Từ ấy tăng trưởng tư duy mềm mỏng, học tập cách xử lý sáng dạ trong những cảnh huống phức tạp tăng nhanh bản lĩnh áp dụng trong cuộc sống để dễ ợt thích ứng với điều kiện mới của xã hội. Vì thế trò chơi toán học rất thiết yếu trong giờ học toán ở Tiểu học.

2. Thực trạng vấn đề trước lúc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm:

+ Thực trạng chung của nhà trường:

Qua dự giờ thăm lớp, thảo luận với thầy cô giáo khối 3, qua mày mò ở tài liệu, sách báo, qua kinh nghiệm giảng dạy ở trường TH Điện Biên 2 tôi nhận thấy:

– Việc sử dụng vẻ ngoài trò chơi trong dạy học toán chưa thực thụ được chú trọng.

– Tài liệu nói về vẻ ngoài tổ chức trò chơi học tập còn giảm thiểu.

– Giáo viên lại ko được đào tạo về thiết kế trò chơi .

– Phần đa thầy cô giáo chưa ân cần nhiều tới việc đưa trò chơi học toán vào giảng dạy. Hoặc có đưa trò chơi vào giờ học cũng chỉ trong những giờ thao giảng nhưng mà thôi. Sở dĩ có trạng thái trên là do các đồng đội thầy cô giáo chưa nhận thức được hết chức năng của trò chơi trong giờ học toán. Vì thế nhưng mà giờ học toán còn trầm học trò còn tiêu cực trong học tập, 1 số học trò còn ngại học toán, đến nay học toán các em ko hứng thú dẫn tới kết quả học tập ko cao.

+ Thực trạng của lớp chủ nhiệm:

5 nay tôi được cắt cử giáo dạy lớp 3A1. Lớp tôi có 43 học trò trong ấy có: 24 em nữ. Gần như các em chưa thật sự dạn dĩ, tự tin. Từ đầu 5 lớp học rất trầm, lúc tôi đưa trò chơi học toán vào vận dụng trong giờ học thì ko khí học tập khác hẳn, các em học tập hăng hái, những em chậm trễ cũng năng động hơn. Vì thế tôi nhận thấy rằng đưa trò chơi vào giờ học toán ở tiểu học là thiết yếu, nhất là trong giờ học toán của lớp 3.

3. Các biện pháp đã sử dụng để khắc phục vấn đề

3.1. Nguyên tắc thiết kế trò chơi

1. Nguyên tắc vừa sức, dễ tiến hành:

– Mỗi trò chơi phải củng cố được 1 nội dung toán học chi tiết trong chương trình (Có thể là tri thức cần rà soát bài cũ, tri thức bài mới, tri thức thực hành, luyện tập…)

– Chương trình toán 3 được phân thành 5 mạch tri thức: Số học và nhân tố đại số, đại lượng và đo đại lượng, nhân tố hình học, nhân tố thống kê, các dạng toán giải. Các trò chơi được xây dựng từ các dạng bài tập có tuyển lựa của các tiết học trong 5 mạch tri thức trên, nhưng mà có thể mang những cái tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần tạo nên, củng cố hoặc hệ thống tri thức.

– Các trò chơi phải giúp học trò đoàn luyện kỹ năng toán học, phát huy trí óc, óc phân tách, tư duy thông minh.

– Trò chơi phải thích hợp với quỹ thời kì (Sử dụng trong giờ học từ 5 tới 10 phút ), phù hợp với môi trường học tập.

– Trò chơi có sức thu hút, lôi cuốn được sự để mắt, tham dự của học trò, tạo ko khí vui vẻ, thư thái.

– Trò chơi cần phải gần gụi, sát thực, thích hợp với tâm lí thế hệ học trò lớp 3. Tổ chức trò chơi ko quá cầu kì, phức tạp.

2. Nguyên tắc khai thác và thực hành

– Sử dụng triệt để đề nghị, nội dung tri thức căn bản, củng như đồ dùng, dụng cụ có sẵn của môn học  ở thư viện, đồ dùng của thầy cô giáo, học trò…).

– Các đồ dùng tự làm của thầy cô giáo khai thác từ những nguyên liệu gần gụi bao quanh ( Từ các phế liệu như: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa…) Sao cho đồ dùng vừa bảo đảm tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mĩ nhưng mà ít tốn kém. Từ các nguyên lý trên, tôi đã căn cứ vào nội dung tri thức trong sách giáo khoa, căn cứ vào thời kì, tiêu chí đề ra ở mỗi tiết học cũng như nhân vật học trò để thiết kế các trò chơi sử dụng trong giờ học toán lớp 3 và cách áp dụng trò chơi vào trong các tiết dạy.

3.2. Quy trình tổ chức trò chơi Trò chơi toán học phê chuẩn 5 bước:

* Giới thiệu tên trò chơi

* Phổ biến luật chơi

* Tiến hành chơi

* Thảo luận rút ra tri thức

* Bình chọn kết luận

3.3 Thiết kế trò chơi dạy học toán lớp 3

a. Trò chơi có nội dung số học và nhân tố đại số

Trong các 5 giảng dạy lớp 3 tôi thấy học trò thường sai về mảng tri thức so sánh và gấp (giảm) 1 số đi nhiểu lần cũng như 1 số đơn vị kế bên ấy kỹ năng cộng, trừ, nhân chia các số tṛòn chục trăm…. còn chậm. Do ấy tôi đã thiết kế 1 số trò chơi có nội dung số học và nhân tố đại số này.

Để xem đầy đủ nội dung SKKN: Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3, mời bạn tải file về.

Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin có ích khác trên phân mục Tài liệu của Honda Anh Dũng.

#SKKN #Thiết #kế #trò #chơi #góp #phần #đổi #mới #phương #pháp #dạy #học #trong #giờ #toán #lớp

1 trong những giải pháp để gây cho học trò hứng thú học tập, tạo niềm tin, thú vui ấy là việc sử dụng các trò chơi Toán học thu hút. SKKN: Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3 giúp quý thầy cô có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc thiết kế và vận dụng trò chơi trong dạy học. Mời các thầy cô tham khảo nhé.

Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ học Toán 

I. MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:

Non sông ta đang trong thời gian CNH-HĐH, hội nhập với các nước trong khu vực và toàn cầu. Để phục vụ nhu cầu càng ngày càng cao của xã hội với giáo dục, sau 5 5 tiến hành, theo quyết định của Chính phủ 5 2002 chương trình 5 2000 đã được thực hiện trên khuôn khổ toàn quốc.

Nội dung chương trình chỉnh sửa yêu cầu cách thức dạy học cũng phải đổi mới. “Phát huy hăng hái, chủ động và thông minh của học trò trên cơ sở khai thác triệt để các đặc dằn bụng sinh lí của học trò tiểu học” là phương hướng đổi mới cách thức dạy học môn toán ở bậc tiểu học. 1 trong những cách thức cốt yếu để đạt được mục tiêu trên là gây cho học sinh chuyện hứng thú học tập, tạo niềm tin, thú vui bằng cách quyến rũ các em vào những trò chơi toán học thu hút, thích hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm thế hệ các em trong giờ học toán, đặc trưng là ở lớp 1 – 2 – 3. Ở thế hệ này các em còn mang đậm bản sắc hồn nhiên, sự để mắt chưa cao. Kế bên hoạt động học là chủ quản thì nhu cầu chơi, giao tiếp với bằng hữu vẫn còn đó, cần được thoả nguyện. Nếu người thầy cô giáo biết phối hợp ăn nhịp giữa nhiệm vụ của hoạt động học với sự thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp của các em “Học nhưng mà chơi, chơi nhưng mà học” thì các em sẽ tích cực ham mê học tập và thế tất kết quả của việc dạy học cũng như học tập của các em đạt đến điểm đỉnh. Đây cũng là đặc trưng của cách thức dạy học: “ Phát huy tính hăng hái, chủ động và thông minh của học trò trên cơ sở khai thác triệt để đặc dằn bụng sinh lý của học trò Tiểu học.” Dạy học bằng cách thức tổ chức trò chơi là đưa học trò tới với các hoạt động vui chơi tiêu khiển nhưng mà có nội dung gắn liền với bài học. Trò chơi trong học tập có chức năng giúp học trò hăng say vào học tập, chống mỏi mệt ko khiến cho tiết học nặng nề nhàm chán. Tăng mạnh bản lĩnh thực hành tri thức của bài học. Phát huy hứng thú, tạo lề thói độc lập, chủ động và sự thông minh của học trò quyến rũ các em vào những hoạt động học tập. Là 1 thầy cô giáo tôi luôn trằn trọc làm sao để giờ học Toán đạt hiệu quả cao nhất? Các em ko còn thấy tiết học toán nặng nề, nhàm chán chỉ học và làm bài nhưng mà thôi. Xuất phát từ lý do trên tôi đã dạn dĩ chọn đề tài: “Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3” nhằm tăng lên chất lượng môn toán của lớp.

2. Mục tiêu nghiên cứu:

– Nghiên cứu thiết kế các trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ học nhằm tăng lên chất lượng môn toán cho học trò lớp 3.

3. Nhân vật nghiên cứu:

– Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học.

– Ý nghĩa, chức năng của các trò chơi toán học.

– Hệ thống các trò chơi được sử dụng trong môn toán.

4. Phương pháp nghiên cứu:

– Phương pháp nghiên cứu tài liệu.

– Phương pháp dò xét, quan sát.

– Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

– Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Xuất phát từ đặc dằn bụng sinh lý của học trò Tiểu học: “Học trò Tiểu học xoành xoạch hiếu động, ham chơi thích cái mới lạ nhưng mà lại chóng chán”. Đối với trẻ trò chơi là 1 phát hiện mới, kích thích tò mò, muốn mày mò, khám phá. Do vậy ý kiến: “Thông qua hoạt động vui chơi để thực hiện hoạt động học tập” là thích hợp với học trò trường tiểu học. Trò chơi toán học nhằm mục tiêu là phê chuẩn trò chơi để củng cố tri thức của bài học, luyện tập lại tri thức của bài mới, phát xuất hiện tri thức mới của bài học. Thông qua trò chơi học trò nắm được tri thức của bài học 1 cách nhẹ nhõm. Trong giai đoạn học toán ở Tiểu học, sử dụng trò chơi toán học có nhiều chức năng như sau: Giúp học trò chỉnh sửa loại hình hoạt động trong giờ học, khiến cho giờ học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thư thái, thư thái. Học trò tiếp nhận tri thức nhẹ nhõm, học trò ham học và gây hứng thú trong học tập. Kích thính sự tìm tòi, tạo thời cơ để học trò tự trình bày mình. Thông qua trò chơi, học trò áp dụng tri thức năng nổ, hoạt bát, kích thích trí hình dung, sự ghi nhớ. Từ ấy tăng trưởng tư duy mềm mỏng, học tập cách xử lý sáng dạ trong những cảnh huống phức tạp tăng nhanh bản lĩnh áp dụng trong cuộc sống để dễ ợt thích ứng với điều kiện mới của xã hội. Vì thế trò chơi toán học rất thiết yếu trong giờ học toán ở Tiểu học.

2. Thực trạng vấn đề trước lúc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm:

+ Thực trạng chung của nhà trường:

Qua dự giờ thăm lớp, thảo luận với thầy cô giáo khối 3, qua mày mò ở tài liệu, sách báo, qua kinh nghiệm giảng dạy ở trường TH Điện Biên 2 tôi nhận thấy:

– Việc sử dụng vẻ ngoài trò chơi trong dạy học toán chưa thực thụ được chú trọng.

– Tài liệu nói về vẻ ngoài tổ chức trò chơi học tập còn giảm thiểu.

– Giáo viên lại ko được đào tạo về thiết kế trò chơi .

– Phần đa thầy cô giáo chưa ân cần nhiều tới việc đưa trò chơi học toán vào giảng dạy. Hoặc có đưa trò chơi vào giờ học cũng chỉ trong những giờ thao giảng nhưng mà thôi. Sở dĩ có trạng thái trên là do các đồng đội thầy cô giáo chưa nhận thức được hết chức năng của trò chơi trong giờ học toán. Vì thế nhưng mà giờ học toán còn trầm học trò còn tiêu cực trong học tập, 1 số học trò còn ngại học toán, đến nay học toán các em ko hứng thú dẫn tới kết quả học tập ko cao.

+ Thực trạng của lớp chủ nhiệm:

5 nay tôi được cắt cử giáo dạy lớp 3A1. Lớp tôi có 43 học trò trong ấy có: 24 em nữ. Gần như các em chưa thật sự dạn dĩ, tự tin. Từ đầu 5 lớp học rất trầm, lúc tôi đưa trò chơi học toán vào vận dụng trong giờ học thì ko khí học tập khác hẳn, các em học tập hăng hái, những em chậm trễ cũng năng động hơn. Vì thế tôi nhận thấy rằng đưa trò chơi vào giờ học toán ở tiểu học là thiết yếu, nhất là trong giờ học toán của lớp 3.

3. Các biện pháp đã sử dụng để khắc phục vấn đề

3.1. Nguyên tắc thiết kế trò chơi

1. Nguyên tắc vừa sức, dễ tiến hành:

– Mỗi trò chơi phải củng cố được 1 nội dung toán học chi tiết trong chương trình (Có thể là tri thức cần rà soát bài cũ, tri thức bài mới, tri thức thực hành, luyện tập…)

– Chương trình toán 3 được phân thành 5 mạch tri thức: Số học và nhân tố đại số, đại lượng và đo đại lượng, nhân tố hình học, nhân tố thống kê, các dạng toán giải. Các trò chơi được xây dựng từ các dạng bài tập có tuyển lựa của các tiết học trong 5 mạch tri thức trên, nhưng mà có thể mang những cái tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần tạo nên, củng cố hoặc hệ thống tri thức.

– Các trò chơi phải giúp học trò đoàn luyện kỹ năng toán học, phát huy trí óc, óc phân tách, tư duy thông minh.

– Trò chơi phải thích hợp với quỹ thời kì (Sử dụng trong giờ học từ 5 tới 10 phút ), phù hợp với môi trường học tập.

– Trò chơi có sức thu hút, lôi cuốn được sự để mắt, tham dự của học trò, tạo ko khí vui vẻ, thư thái.

– Trò chơi cần phải gần gụi, sát thực, thích hợp với tâm lí thế hệ học trò lớp 3. Tổ chức trò chơi ko quá cầu kì, phức tạp.

2. Nguyên tắc khai thác và thực hành

– Sử dụng triệt để đề nghị, nội dung tri thức căn bản, củng như đồ dùng, dụng cụ có sẵn của môn học  ở thư viện, đồ dùng của thầy cô giáo, học trò…).

– Các đồ dùng tự làm của thầy cô giáo khai thác từ những nguyên liệu gần gụi bao quanh ( Từ các phế liệu như: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa…) Sao cho đồ dùng vừa bảo đảm tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mĩ nhưng mà ít tốn kém. Từ các nguyên lý trên, tôi đã căn cứ vào nội dung tri thức trong sách giáo khoa, căn cứ vào thời kì, tiêu chí đề ra ở mỗi tiết học cũng như nhân vật học trò để thiết kế các trò chơi sử dụng trong giờ học toán lớp 3 và cách áp dụng trò chơi vào trong các tiết dạy.

3.2. Quy trình tổ chức trò chơi Trò chơi toán học phê chuẩn 5 bước:

* Giới thiệu tên trò chơi

* Phổ biến luật chơi

* Tiến hành chơi

* Thảo luận rút ra tri thức

* Bình chọn kết luận

3.3 Thiết kế trò chơi dạy học toán lớp 3

a. Trò chơi có nội dung số học và nhân tố đại số

Trong các 5 giảng dạy lớp 3 tôi thấy học trò thường sai về mảng tri thức so sánh và gấp (giảm) 1 số đi nhiểu lần cũng như 1 số đơn vị kế bên ấy kỹ năng cộng, trừ, nhân chia các số tṛòn chục trăm…. còn chậm. Do ấy tôi đã thiết kế 1 số trò chơi có nội dung số học và nhân tố đại số này.

Để xem đầy đủ nội dung SKKN: Thiết kế trò chơi góp phần đổi mới cách thức dạy học trong giờ toán lớp 3, mời bạn tải file về.

Mời các bạn tham khảo thêm các thông tin có ích khác trên phân mục Tài liệu của Honda Anh Dũng.

#SKKN #Thiết #kế #trò #chơi #góp #phần #đổi #mới #phương #pháp #dạy #học #trong #giờ #toán #lớp


#SKKN #Thiết #kế #trò #chơi #góp #phần #đổi #mới #phương #pháp #dạy #học #trong #giờ #toán #lớp

Honda Anh Dũng

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai.

Back to top button